本場(chǎng)比賽的辯題是“經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)以教育發(fā)展為前提”還是“教育發(fā)展應(yīng)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提”。實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展是互為因果，互相促進(jìn)的，在設(shè)置的辯題中要分出高下，無(wú)疑需要辯手們更多的智慧和更強(qiáng)的思辨能力。

就辯題本身而言，正方可從以下方面入手：

1. 國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底還是人才、技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。中國(guó)要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛，就必須優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。

2. 從我國(guó)現(xiàn)階段教育發(fā)展的水平來(lái)看，距離高水平發(fā)展要求還相距很遠(yuǎn)，我國(guó)在教育領(lǐng)域的每年投入也大大落后于發(fā)達(dá)國(guó)家和民眾的期望。

3. 從教育改革的角度來(lái)說(shuō)，我國(guó)目前的教育體制內(nèi)，還有很多的問(wèn)題，例如培養(yǎng)出的人才并不符合社會(huì)需求。

而反方可以展開(kāi)論證的角度也很多：

1. 生產(chǎn)實(shí)踐中所產(chǎn)生的實(shí)際需要，才是教育產(chǎn)生的前提。

2. 從社會(huì)發(fā)展史的角度來(lái)看，是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展把教育從社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)經(jīng)濟(jì)中分離出來(lái)，教育的產(chǎn)生和獨(dú)立是以經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為前提的。

3. 教育不是靠良好意愿就可以推行的，而是需要一定的資金來(lái)發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展可以帶來(lái)資金的增長(zhǎng)、環(huán)境的穩(wěn)定。

縱觀整場(chǎng)比賽，雙方表現(xiàn)都可圈可點(diǎn)。陳述階段，雙方的觀點(diǎn)都比較明確。其中反方二辯借正方二辯的發(fā)言來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，非常出彩，可惜之后正方辯手沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的解釋和還擊。在提問(wèn)階段，雙方的問(wèn)題都很有針對(duì)性，但在回答時(shí)有些答非所問(wèn)，這個(gè)環(huán)節(jié)反方一辯和正方四辯表現(xiàn)突出，在有限的時(shí)間內(nèi)把問(wèn)題答到點(diǎn)上并予以反擊實(shí)屬不易。在自由辯論階段，雙方邏輯思維清晰，論證積極而充分，有不少短兵相接的精彩回合。在陳詞階段，雙方都對(duì)整場(chǎng)辯論進(jìn)行了全面的總結(jié)概述，而反方四辯能在“深知教育發(fā)展的重要性”的前提下對(duì)自己的觀點(diǎn)加以闡述，顯然更勝一籌。

所謂真理越辯越明，辯論的目的不在于對(duì)錯(cuò)，而是讓大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題有更入的了解和思考。相信這場(chǎng)辯論達(dá)到了目的。感謝雙方辯手！

經(jīng)過(guò)評(píng)委會(huì)認(rèn)真評(píng)議，認(rèn)為反方臺(tái)州隊(duì)在辯論過(guò)程中配合默契，論證充分，稍勝一籌，獲得本場(chǎng)比賽的勝利。

本場(chǎng)最佳辯手：臺(tái)州四辯