黃克劍、張文質(zhì)：教育危機(jī) 教育理念 教育者的天職
張：我到學(xué)校里去進(jìn)行生命化教育的實(shí)踐時(shí)，很多老師，包括校長，都問我，到底什么是生命化的教育，能不能給我一個(gè)概念，或者說是基本路徑。我當(dāng)時(shí)也有一個(gè)擔(dān)心，我們現(xiàn)在所進(jìn)行的很多教育實(shí)驗(yàn)都太具體了，具體地給出一個(gè)方向，一個(gè)目標(biāo)，這就可能把其它的東西給排除了，教育本身可能就不圓滿了，教育太多地落入了技術(shù)操作的格局。生命化教育的實(shí)踐，更多是對生命的自然狀態(tài)的尊重，對差異的關(guān)注，通過這些，努力地去成全學(xué)生的生命，在這樣的過程中，就可以感受到生命化教育的意味所在。
黃：生命化教育的擔(dān)當(dāng)者，不是有意扮演什么角色，他本身的教育行為就應(yīng)該是極其自然而真切的，他應(yīng)該以生命化的踐履去從事生命化的教育，不要把生命化教育變成對學(xué)生進(jìn)行某種規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)，而自己卻身處其外，這樣才不至于使生命化的教育失真。
張：有一次我到晉江的一所中心小學(xué)去聽課，那里的老師剛經(jīng)過培訓(xùn)不久，課堂就已經(jīng)有了很多的變化。這一節(jié)課是個(gè)情境作文，老師讓學(xué)生來評價(jià)，“現(xiàn)在的老師和過去的老師有什么不一樣?”孩子們的回答基本上是，老師現(xiàn)在變得很慈祥，很關(guān)心我們，不輕易批評我們，還有一個(gè)孩子說老師現(xiàn)在會笑了。原來老師原來是不會笑的!老師又問如果現(xiàn)在這個(gè)老師要離開你們，你們會怎么樣，結(jié)果孩子們非常震驚，以為老師真的要離開他們，結(jié)果是這節(jié)課沒法上下去了，哭成一片。后來這位教師反省說自己對教師的角色可能是一直處于一種朦朧狀態(tài)，原來一直覺得自己就是一位知識傳授者，一位管理者，沒想到老師在孩子心中還有這么重要的位置，相當(dāng)于父母，相當(dāng)于哥哥姐姐。生命化教育使教師回到了應(yīng)該有的很人性化的角色。
黃：這幾年你深入到學(xué)校老師中去，甚至直接和學(xué)生接觸，這是一種必要的踐履。
張：這本身對我也是一種陶養(yǎng)，很多老師說我這幾年越變越年輕，我說是全部來自于你們的力量，你們的愛心，你們的期待。去聽課，一個(gè)人長途跋涉也是很辛苦的，我為什么要去呢?就是因?yàn)槟抢镉幸环萜诖?，那里的精神需要反過來對我也是一種成全。對教育的所有的真切的認(rèn)識總是在課堂之中感悟出來，當(dāng)然也有很多理論的總結(jié)，但那種智慧的火花更多是在課堂上。
很多老師也是在實(shí)踐的過程中感悟到的，他在實(shí)踐中感悟到的生命化教育和我原先所說的實(shí)際上是不太一樣的，他是從課堂的獨(dú)特的情境中包括孩子的成長的自然而然的那種氛圍中感受到的每個(gè)生命的可愛，包括老師也變得天真了。學(xué)校的這種很熱烈的狀態(tài)，一到學(xué)校他們就很熱烈地和你交流，希望你能幫助他，引導(dǎo)他，孩子們也嘰嘰喳喳地圍上來和你討論問題，這是一種很美好的狀態(tài)。孩子們也都希望能把一種自然而然的課堂呈現(xiàn)給客人欣賞，這就是一種生命的美。有次我去馬巷中心小學(xué)聽課，孩子們評價(jià)這堂課，他們先問老師你自己覺得上得如何，老師說上得還不錯(cuò)，孩子們就說你和平時(shí)有點(diǎn)不一樣，今天都不看人，有點(diǎn)緊張，還不如平時(shí)上得好。